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Robos y atracos

vendredi 4 février 2011


[fond bleu marine][blanc] S E Q U E N C E [/blanc][/fond bleu marine] - X situations. Durée estimée : X heures

A pillo, pillo y medio. Les apparences sont trompeuses, ou l’arroseur arrosé, à propos de faits divers. Les agresseurs ne sont pas toujours ceux auxquels on s’attend.

[**Document de référence*] : A préciser (Letra y Vídeo)

[*APERCU*] |

[(

JPEG - 10.1 ko
Atracos

TEXTE DE L’APERCU
texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu
texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu texte de l’aperçu

)]


[*FICHE D’IDENTITE*]

[*CAN LITERATURE MAKE A DIFFERENCE TO PEOPLE’S LIVES ?*]
Apprenants Adolescents, adultes Lycée ➪ ens. sup. B1 ➪ B2
Domaines thématiques Culture littéraire L’univers carcéral aux USA
Activités langagières et genres CE

Lecture de textes journalistiques et de critique littéraire

IO / PO

Exposés, discussions argumentées, discussions informelles, récits

PE

Journal personnel ou texte argumentatif

Tâches de synthèse _ Sit. 1- Relation théâtralisée d’une expérience de réhabilitation de prisonniers par l’accès à la littérature

Sit. 2 - Sélection d’œuvres littéraire par un jury pour un programme culturel destiné à des prisonniers

Sit. 3 - Essai ou journal personnel sur l’importance de la littérature dans la société et dans la vie d’un homme

Compétences

Relater une expérience personnelle ou une action collective

Se documenter à diverses sources pour prendre part à un jury

Analyser la portée d’une expérience de façon argumentée

Auteure Alain PASTOR
Michèle PRANDI Lycée Triboulet, ROMANS

[fond bleu marine][blanc] S I T U A T I O N S [/blanc][/fond bleu marine]



[*SITUATION A. La Tita Virginia. Interprétation d’une BD ➪ B1 - 1 heure*]

[(
Théâtralisation d’une BD de Ozelui (Tita Virginia) décrivant une agression. Interrogatoire des témoins.
Compétence : rendre compte d’un évènement et de ce qui s’est dit à cette occasion)]


SYNOPSIS

Découverte de quelques œuvres de la littérature américaine contemporaine en vue de sélectionner les plus adaptées à un programme socio-éducatif destiné à des prisonniers.
Compétence : se documenter pour prendre part à un processus collectif de sélection en tenant un discours argumentatif fondé


Phases
Activités Capacités, connaissances
1.

Motivation

Logo Interaction Hypothèses formulées à partir du simple énoncé du titre de la chanson. Imaginer des réponses à des questions comme : qui, à qui, pourquoi. Formuler des hypothèses
2.

Découverte

Logo C.O.
Logo E.O.
Ecoute 1 : Sensibilisation à l’ambiance. Croisement des perceptions avec les hypothèses préalables. Question posée : tout se passe-t-il au même endroit ? Puis question anticipée qui prend à contrepied l’écoute : Avez-vous repéré des lieux ? Croiser les hypothèses avec les perceptions.
3.

Construction

Logo C.O.
Logo E.E.
Logo E.O.
Ecoute 2 : Repérer les lieux et tout objet se trouvant sur les lieux. Distinguer deux lieux principaux. Question qui prend l’écoute à contre-pied et qui anticipe sur la phase suivante : qu’est-ce qu’on peut voir dans ces lieux ? Se situer dans l’espace.
4.

Construction

Logo C.O.
Logo E.E.
Logo E.O.
Ecoute 3. Le dessin. Etape 1 : Identification des objets visibles. Association des objets visibles aux lieux. Situer visuellement les objets dans l’espace et aussi formuler verbalement ce lien entre les objets et les lieux
5.

Réalisation

Logo E.E.
Logo E.O.
Logo Interaction
Le dessin. Etape 2 : Classe constituée en deux groupes pour la réalisation du dessin des deux lieux principaux : le groupe 1 dessine le village sur le littoral et le groupe 2 dessine la ville de Buenos Aires. Sur les instructions du groupe auteur du dessin, le dessinateur du groupe opposé réalise sur ordinateur le dessin. Question : Pourquoi les deux personnages ne sont pas dans les mêmes lieux ? Hypothèses. Restituer verbalement la description exacte du dessin et aussi reproduire graphiquement le dessin en fonction des indications données.
Réinventer un récit à partir du support que procure les images.
6.

Construction

Logo E.E.
Logo E.O.
Interprétation du dialogue. Etape 1 : Préparation par petits groupes de courts dialogues et monologues qui s’inscrivent successivement dans les deux lieux préalablement dessinés.

[*Détail des phases dans les onglets suivants ➪*]

JPEG - 662 octets

++++Réalisation

Extrait du jury de sélection

Phase 3, réalisation : la classe est constituée en jury de sélection, les élèves débattent des ouvrages les plus adaptés au programme CLTL.

[*Prendre connaissance du processus conduisant à cette interaction orale dans les onglets suivants ➪*]

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++++1. Découverte

Activité
Réflexion collective sur les besoins des prisonniers et les critères de choix de romans pour le programme CLTL


Consignes :

  • 1-
Matériel didactique et/ou technique :
texte

Organisation et conduite de l’activité :

  • texte __7__

Observations, retour sur l’activité :

  • texte __7__

Variantes éventuelles :

  • texte
    JPEG - 662 octets

++++2. Construction

Activité

  • Recherches autonomes sur une liste de romans pour le programme CLTL
Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

JPEG - 662 octets

__7__
++++3. Réalisation

Activité
Jury de sélection des romans pour le programme CLTL

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

JPEG - 662 octets

++++4. Evaluation

Activité
Ecriture personnelle d’un argumentaire au sujet du roman présenté (ou au choix sur un autre)

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[*Ressources dans les onglets suivants ➪*]

JPEG - 662 octets

++++LANGUE

DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

CELLES QUI ONT ETE DEVELOPPÉES SONT RAPPELEES ICI

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++++RESSOURCES

RESSOURCES DE LA SITUATION
INDIQUER ICI LE CONTENU DE L’ARCHIVE

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[*SITUATION B. El mendigo de la flauta (Manuel Vicent). Mise en BD d’un texte. ➪ B2 - 2 heures*]

[(
Analyse d’un fait divers. Explicitation des sentiments des acteurs.
Compétence  : expliciter des sentiments, des émotions. )]


SYNOPSIS

Tirer les enseignements du programme texan de rapprochement entre la littérature et l’univers carcéral. Ecriture d’articles et essais.
Compétence  : passer de l’expression de réactions personnelles à une réflexion argumentée de portée générale (en vue de l’épreuve du baccalauréat)


Phases
Activités Capacités, connaissances
1.

Motivation

Logo Interaction
_ Logo C.E.
Inventaire collectif d’idées sur ce qu’apporte la littérature dans la vie des gens

Lecture de courts textes d’auteurs, lecteurs ou étudiants sur cette question

Exprimer son opinion
_Prendre en compte l’opinion des autres pour enrichir ou modifier la sienne)
2.

Construction

Logo C.E. Classement des avis et constitution de grandes catégories d’arguments Déterminer les points communs et les oppositions entre des arguments
_Organiser et catégoriser des arguments
3.

Construction

Logo E.E. A partir des catégories d’arguments, production en sous-groupes de plans structurés

Comparaison et discussion des plans proposés

Planifier un texte écrit

Organiser des arguments de manière logique

4.

Réalisation

Logo E.E. Ecriture de deux textes au choix :

- journal personnel de Mitchell Rouse sur les apports du programme CLTL

- essai : Can literature make a difference to people’s lives ?

Formulation collective des critères d’évaluation

Ecrire une synthèse personnelle organisée à partir d’arguments divers

Etre conscient des critères de réussite des épreuves écrites au bac

5.

Régulation

Evaluation

Logo C.E. Atelier de lecture amélioration des textes Utiliser les critères pour évaluer son travail et celui des autres élèves

[*Détail des phases dans les onglets suivants ➪*]

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++++Réalisation

Placer ici les exemples de productions d’élèves disponibles

++++1. Découverte

Activité
Inventaire collectif d’idées sur ce qu’apporte la littérature dans la vie des gens
Lecture de courts textes d’auteurs, lecteurs ou étudiants sur cette question

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

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++++2. Construction

Activité
Classement des avis et constitution de grandes catégories d’arguments
Organiser

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

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++++3. Construction

Activité
A partir des catégories d’arguments, production en sous-groupes de plans structurés
Comparaison et discussion des plans proposés

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

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++++4. Réalisation

Activité
Ecriture de deux textes au choix :

  • journal personnel de Mitchell Rouse sur les apports du programme CLTL
  • essai : Can literature make a difference to people’s lives ?
Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

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++++5. Evaluation

Activité
Atelier de lecture amélioration des textes

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

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[*Onglets ressources ➪*]

++++LANGUE

DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

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++++RESSOURCES

KIT PEDAGOGIQUE, RESSOURCES DE LA SITUATION

INDIQUER ICI les ressources utilisées, avec liens et le contenu éventuel du kit

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