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ESPAGNOL

Canción para Carito

jeudi 30 décembre 2010


[fond bleu marine][blanc] S E Q U E N C E [/blanc][/fond bleu marine] - 2 situations. Durée estimée : 4 heures

Interaction orale et écrite à propos de l’interprétation d’une chanson argentine interprétée par León Gieco lui-même (ou par Mercedes Sosa). Un atelier de dessin et d’écriture par lequel les élèves deviennent auteurs et acteurs d’une interrogation sur les choix de vie.

[**Documents de référence*] :

[*APERCU*]

[(

JPEG - 117.7 ko
En la ciudad (dessin d’élèves)
Composé par G. sur PC (logiciel PAINT) à partir des indications de ses camarades. Année scolaire 2007/2008.


Sentado solo
En un banco en la ciudad
Con tu mirada
Recordando el litoral.
Tu suerte quiso estar partida
Mitad verdad, mitad mentira
Como esperanza
De los pobres prometida...






Qui est "Carito" ? Qui s’adresse à lui(elle) ? D’où vient-il(elle) ? A quoi pense-t-il(elle), assis(e) sur un banc, seul(e) dans la ville ?
C’est à ces questions sans réponse unique que les élèves sont confrontés dans une tâche d’interprétation, à la fois compréhension et réinterprétation du texte chanté par Mercedes Sosa.
Dessin interactif et atelier d’écriture constituent les formats d’interaction orale et écrite qui permettent de revisiter et de transformer la forme classique du commentaire de texte.
Nous sommes en cours. Il est temps de réaliser le dessin interactif. Mais juste avant, on réécoute à la demande la chanson de León Gieco, enregistrée lors du concert au Teatro Argentino La Plata du 15/9/2009. On se trouve à un moment clé, celui de toujours lorsqu’il s’agit d’une chanson : d’accord, ils veulent réécouter la chanson, mais la chanter ? Oui ? Parfait. Il faut afficher au vidéoprojecteur les trois strophes finales pour qu’ils puissent prendre le rythme en lisant et reprendre en choeur la dernière strophe Cariiiiito... Tout le monde chante : León Gieco, le public, la classe (le prof chante faux, forcément). Voilà, c’est fini pour aujourd’hui.
On entend la sonnerie : c’est l’heure de la récréation. Dans les escaliers, on entend un air qu’on croit reconnaître. Mais oui, mais c’est bien sûr : Cariiiiiiito... Attention solennel : la rengaine colle comme du caramel !
)]


[*FICHE D’IDENTITE*]

[*CANCIÓN PARA CARITO*]
Apprenants Adolescents, adultes Lycée ➪ ens. sup. B1 ➪ B2
Domaines thématiques Langage poétique et métaphorique La séparation : amour et engagement politique
Activités langagières et genres CO

Chanson de Gieco et les propres chansons produites par la classe

IO

hypothèses, construction du dessin interactif, interprétations de la chanson

CE

Lecture de la chanson, dessin

PE

inventaire des interprétations, trésors de mots, texte court, écriture d’un texte de genre (chanson, lettre, poème), plaquette (google.doc)

Tâches de synthèse _ Sit. 1- Réalisation interactive du dessin de chacun des deux lieux visés par la chanson

Sit. 2 - Réalisation de textes de différents genres (lettre, poésie, chanson) qui se veulent une réponse à l’appel que lance la chanson

Compétences

Poser ses repères dans l’espace / s’inscrire dans cet espace pour produire un texte

Donner des instructions intelligibles / Décoder fidèlement les instructions reçues

Savoir faire fructifier son vocabulaire

Utiliser les interpréations comme un moyen au service d’une production créative

Auteur Alain PASTOR
Paco Lopez Lycée Gabriel Fauré, ANNECY

[fond bleu marine][blanc] S I T U A T I O N S [/blanc][/fond bleu marine]



[*Situation A. Cancion para Carito, atelier d’interprétation par le dessin*] ➪ B1/B2 - 2 heures*]

[(
Une interrogation nostalgique sur le départ et la séparation. Interprétation d’une chanson par le biais d’une tâche de dessin interactif.
Compétence : Comprendre un texte poétique aux interprétations plurielles
)]


SYNOPSIS

[(
Une interrogation nostalgique sur le départ et la séparation. Interprétation d’une chanson par le biais d’une tâche de dessin interactif.
Compétence : Comprendre un texte poétique aux interprétations plurielles
)]


Phases
Activités Capacités, connaissances
1.

Motivation

Logo Interaction Hypothèses à partir du titre de la chanson. Qui, à qui, pourquoi...? Formuler des hypothèses
2.

Découverte

Logo C.O. Écoute d’ambiance, confrontation des indices perçus avec les hypothèses préalables Rendre compte de perceptions subjectives
3.

Construction

Logo C.O. Repérage par deux groupes différents des références au contexte de la chanson : termes se référant

  • aux deux lieux principaux (le village quitté et Buenos Aires)
  • aux objets associés à ces lieux
Identifier le réseau sémantique d’un texte
4.

Construction

Logo C.O.

Logo Interaction

A partir de ces indices, ébauche du dessin des deux lieux principaux de la chanson et des objets objets associés : deux groupes, chacun s’occupant du dessin d’un des lieux

Ecoute de la chanson à la demande

Vérifier sa compréhension précise

Produire une synthèse cohérente des indices compris

5.

Réalisation

Logo Interaction Dessin interactif.

Chaque groupe auteur d’un des deux dessins donne des instructions de réalisation aux dessinateurs de l’autre groupe

Décrire une image avec exactitude et précision.

Reproduire un dessin en fonction des indications données

6.

Réalisation

Logo C.E. Lecture de la chanson.

Repérage des éléments d’espoir et de désillusion liés aux deux lieux

Repérage des contrastes : termes et idées opposant les deux lieux

Définir les réseaux sémantiques d’un texte poétique
7.

Evaluation

Logo Interaction

Logo E.E.

Lecture de la chanson.

Inventaire des interprétations possibles (certitudes, questions) de la Cancion para Carito

Trouver par soi-même les réponses aux hypothèses.

Argumenter et justifier ses interprétations

[*Détail des phases dans les onglets suivants ➪*]

JPEG - 662 octets

++++Réalisation

TEXTE

JPEG - 662 octets

++++1. Motivation

Activité
Hypothèses à partir du titre de la chanson. Qui, à qui, pourquoi.


Consignes :

  • 1- Faire des hypothèses sur ce dont il va être question dans la chanson à partir du titre même de la chanson
  • 2- Formuler les questions à se poser autour du titre même de la chanson
Matériel didactique et/ou technique :
  • Les trois mots "Canción para Carito" sont écrits au tableau.
  • Organisation et conduite de l’activité :

    • La classe est organisée en forme de U face au tableau. Libre initiative de la parole. Les hypothèses et les questions sont consignées au tableau en deux colonnes. Les amorces d’hypothèses dans une troisième colonne. __7__

    Observations, retour sur l’activité :

    • __7__

    Variantes éventuelles :

    • texte
      JPEG - 662 octets

    ++++2. Découverte

    Activité

    Écoute d’ambiance, confrontation des indices perçus avec les hypothèses préalables


    Consignes :

    • 1- Écouter (en écrivant au besoin) les sensations que transmet la chanson et en retranscrivant les éléments de réponse à la question posée (cf. tout se passe-t-il au même endroit ?)
    • 2- Réagir oralement en croisant hypothèses et questions avec les perceptions expérimentées à l’écoute.
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Équipement informatique + site de YOUTUBE

    Vídeo de León Gieco

    Organisation et conduite de l’activité :
    Prise de parole libre. Retranscription au tableau des amorces par lesquelles on réalise la confrontation des hypothèses avec les perceptions.
    Remarques du prof au fur et à mesure des interventions qui orientent et induisent des réflexions.
    Au terme de cette approche, une question est posée à contrepied : avez-vous repéré des lieux ?

    Observations, retour sur l’activité :
    Partant des faits tels qu’ils sont établis par les élèves, on se gardera de dévoiler quoique ce soit du contenu de la chanson.

    JPEG - 662 octets

    __7__

    ++++3. Construction

    Activité
    Repérage par deux groupes différents des références au contexte de la chanson : termes se référant

    • aux deux lieux principaux (le village quitté et Buenos Aires)
    • aux objets associés à ces lieux |Identifier le réseau sémantique d’un texte

    Consignes :

    • 1- Écouter la chanson en suivant les paroles de la chanson en portant toute son attention aux mots qui renvoient aux lieux et à tout objet qui se trouve dans les lieux dont il est question.
    • 2- En même temps, écrire les mots des lieux et des objets.
    • 3- Expliciter l’association faite entre le lieu et l’objet.
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Les élèves n’ont pas sous leurs yeux les paroles de la chanson. Sur le tableau, on met en place un graphique avec deux axes (=2 lieux) et ramifications (=les objets).

    Organisation et conduite de l’activité :
    Écouter et écrire se font plus ou moins en même temps.
    Lors des propositions concernant les objets, prise en considération des objets "probables".

    Observations, retour sur l’activité :
    Les propositions d’objets "probables" viennent enrichir significativement le lexique.

    JPEG - 662 octets

    ++++4. Construction

    Activité
    A partir de ces indices, ébauche du dessin des deux lieux principaux de la chanson et des objets objets associés : deux groupes, chacun s’occupant du dessin d’un des lieux.
    Ecoute de la chanson à la demande.


    Consignes :

    • Réaliser le dessin du lieu assigné à chaque groupe.
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Mise à disposition d’un poster et de feutres pour chaque groupe.

    Organisation et conduite de l’activité :
    On constitue deux groupes dans la classe. A chaque groupe on assigne un des deux lieux identifiés dans la chanson. Chaque groupe désigne son dessinateur.

    Observations, retour sur l’activité :

    JPEG - 662 octets

    ++++5. Réalisation

    Activité

    Dessin interactif.
    Chaque groupe auteur d’un des deux dessins donne des instructions de réalisation aux dessinateurs de l’autre groupe


    Consignes :

    • 1- Chaque groupe fera réaliser par le dessinateur du groupe opposé le dessin conformément aux instructions qui lui seront données.
    • 2- Croiser le dessin avec les propres représentations. Formuler des hypothèses sur le fait que les deux personnages ne soient pas dans les mêmes lieux...
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    la réalisation du dessin par le dessinateur du groupe opposé pourra se faire à l’aide de l’ordinateur, rétroprojecteur, logiciel PAINT (ils sont experts comme on sait).

    Organisation et conduite de l’activité :

    Observations, retour sur l’activité :

    Variantes éventuelles :

    JPEG - 662 octets

    ++++6. Réalisation

    Activité
    Lecture de la chanson.
    Repérage des éléments d’espoir et de désillusion liés aux deux lieux
    Repérage des contrastes : termes et idées opposant les deux lieux


    Consignes :

    • 1- Lire le texte de la chanson (+ écoute de la chanson à la demande)
    • 2- Surligner dans le texte les éléments d’espoir et de désillusion liés à chacun des lieux.
    • 3- Surligner dans le texte les éléments de contraste entre chacun des deux lieux.
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Distribution à chacun des élèves de la (Letra de la Canción para Carito)

    Organisation et conduite de l’activité :

    Observations, retour sur l’activité :

    Variantes éventuelles :

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets

    ++++7. Evaluation

    Activité
    Lecture de la chanson.
    Inventaire des interprétations possibles (certitudes, questions) de la Cancion para Carito


    Consignes :

    • 1- Réponses apportées aux questions suivantes : Raisons du départ du village ? Raisons pour repartir de la ville ? Raisons pour un retour au village sur le littoral ?
    • 2- Classer ces éléments d’argumentation en trois colonnes : espoir lié au départ du village ; désillusion liée à la ville ; espoir lié au retour au village.
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    [**Document de référence*] : Canción para Carito (Letra)

    [**Tres dibujos para tres situaciones*] :

    Word - 89 ko
    Doc n° 346

    Organisation et conduite de l’activité :
    D’abord, la formulation des réponses se fait de manière interactive et oralement.
    Ensuite, il y a un travail individuel de reclassement des arguments

    Observations, retour sur l’activité :
    Le travail qui consiste à opérer des interprétations crée les conditions pour que dans la situation B (qui est une situation où il s’agit de composer un texte créatif qui intervient comme une réponse à l’appel que constitue en soi la chanson "Canción para Carito"), les élèves choisissent au préalable qui vont être les auteurs des énoncés à produire.

    Variantes éventuelles :
    Au lieu du principe des trois colonnes, le travail d’inventaire et de reclassement peut se faire à l’aide du document n°346 [**Tres dibujos para tres situaciones*] :

    Word - 89 ko
    Doc n° 346

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets


    [*Situation B. Réponse à la Canción para Carito, atelier d’écriture*] ➪ B1/B2 - 2 heures*]

    [(
    Composition d’un texte créatif en réponse à la Canción para Carito

    Compétence : Ecrire de manière créative à partir d’un texte de référence
    )]


    SYNOPSIS

    [(
    Composition d’un texte créatif en réponse à la Cancion para Carito

    Compétence : Ecrire de manière créative à partir d’un texte de référence)]

    1.

    Motivation

    Logo C.E.

    Logo E.E.

    Sélection personnelle dans le texte de la chanson des mots, expressions, phrases, qui vous plaisent, vous touchent le plus Réagir de manière personnelle à un texte
    2.

    Construction

    Logo E.E. Constitution d’un "trésor de mots" personnel par des procédés d’association sonore, d’association d’idées, de récurrence de structures syntaxiques, à partir des éléments choisis dans la phase précédente Enrichir son répertoire lexical et syntaxique

    Porter son attention sur les formes linguistiques

    3.

    Construction

    Logo E.E. Ecriture d’un texte court à partir du "trésor de mots" personnel : la réponse de Carito à la Cancion Ecrire un texte du point de vue d’un personnage imaginaire

    Utiliser de manière intensive le matériel lexical et structural à disposition

    4.

    Régulation

    Logo C.E. Mise en commun des textes personnels

    Lecture mutuelle et conseils d’écriture à partir d’une grille de critères

    Lire et évaluer les textes d’autres élèves
    5.

    Réalisation

    Logo E.E. Ecriture par petits groupes à partir des textes personnels

    Choix imposé ou libre d’un genre de texte (selon niveau des élèves)

    Mettre ses idées en commun dans un projet de rédaction

    Composer un texte selon des règles formelles explicites

    6.

    Evaluation

    Logo C.E.

    Logo C.O.

    Socialisation écrite ou orale (selon genres choisis) des textes des groupes

    Evaluation par le groupe selon les critères communs

    Améliorations éventuelles en vue de la version finale

    Produire un texte (oral ou écrit) et le mettre en forme ou en scène pour un public d’auditeurs ou lecteurs

    Co-évaluer les textes d’autres élèves selon des critères définis en commun

    7.

    Réalisation

    Logo E.E.

    Logo E.O.

    Publication des textes sous forme de plaquette ou d’enregistrement collectifs Donner à des textes leur forme publique

    ++++1. Motivation

    Activité

    Sélection personnelle dans le texte de la chanson des mots, expressions, phrases, qui vous plaisent, vous touchent le plus.


    Consignes :

    • 1- Choisir individuellement ce qui vous touche le plus en soulignant les mots ou expressions correspondants.
    • 2- Dans l’ensemble de la chanson et des repérages lexicaux effectués, mettre en vis-à-vis les éléments de lexique qui constituent un contraste. Chercher en particulier 1. les contrastes lexicaux dans la nature telle qu’elle est nommée dans la chanson et 2. les antonymes repérables dans la chanson.
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Les élèves ont à leur disposition le texte de la chanson

    Organisation et conduite de l’activité :
    Il s’agit d’un travail individuel. Partant d’une focalisation sur les contrastes lexicaux qu’on trouve dans les références à la nature, il faut réécrire les mots en les associant par paires.

    Observations, retour sur l’activité :
    Dans cette phase, on garde en ligne de mire l’idée que les élèves vont rédiger un texte dans lequel ils vont être Carito. Et à ce titre, ils vont formuler un texte en réponse à l’appel que constitue la chanson elle-même.

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets

    ++++2. Construction

    Activité
    Constitution d’un "trésor de mots" personnel par des procédés d’association sonore, d’association d’idées, de récurrence de structures syntaxiques, à partir des éléments choisis dans la phase précédente.


    Consignes :

    • 1- Partant d’un mot donné (ou de plusieurs) dans la chanson, associer à chacun d’entre eux tous les mots auxquels vous pensez (dérivation sémantique)
    • 2- Partant d’un mot donné (ou de plusieurs), trouver tous les mots qui présentent des sonorités semblables (dérivations sonores)
    • 3- Partant d’une expression donnée (ou de plusieurs), trouver une série de mots par lesquels vous pouvez remplacer celui qui apparaît déjà (dérivation syntaxique)
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Sur le cahier de cours, les élèves tracent trois colonnes avec leurs en-têtes correspondants (dérivations par association sémantique ; dérivations sonores ; dérivations syntaxiques)

    Organisation et conduite de l’activité :
    Le travail est d’abord individuel. Ensuite une mise en commun rapide au tableau est utile.

    Observations, retour sur l’activité :
    Dans le cadre de ce travail de fructification et d’extension lexicale, on peut (on doit) proposer quelques "stimulus" : comme par exemple des séries d’affiches publicitaires choisies à cet effet.

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets

    ++++3. Construction

    Activité
    Ecriture d’un texte court à partir du "trésor de mots" personnel : la réponse de Carito à la Cancion.


    Consignes :

    Vous êtes Carito et vous écrivez un texte de réponse à la personne qui s’adresse à vous à travers la chanson.

    • 1- Utiliser le maximum de mots de votre stock lexical.
    • 2- Choisir la forme (=genre) du texte à travers lequel vous répondez : carta à..., canción para...
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Les élèves ont sous les yeux le résultat de leur travail de fructification lexicale

    Organisation et conduite de l’activité :
    texte

    Observations, retour sur l’activité :
    texte

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets

    ++++4. Régulation

    Activité
    Mise en commun des textes personnels.
    Lecture mutuelle et conseils d’écriture à partir d’une grille de critères.


    Consignes :

    • 1- Afficher la page écrite en vis-à-vis d’une page qui va accueillir les réactions des camarades à la lecture de votre production.
    • 2- Lire les différentes productions et écrire sur la page en vis-à-vis vos réactions à la lecture de chaque production.
    • 3- Se fixer des critères pour la lecture et pour la formulation des réactions :
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Une bandelette reprenant les critères est distribuée aux élèves dans laquelle on fait apparaître les éléments suivants : 1. Repère-t-on des contrastes lexicaux ? 2. Est-ce que l’intention originale de la chanson est réintroduite ? 3. Le texte évoque quelle conduite de Carito : il revient au village sur le littoral ou pas ? 4. Correction linguistique 5. Y-a-t-il une réutilisation d’éléments thématiques dans la réponse 6. Qui parle et quelle est l’intention ? 7. Quels contrastes lexicaux retrouve-t-on ?

    Organisation et conduite de l’activité :
    Le travail est individuel et les élèves ont toute liberté pour demander toute précision à qui de droit (le prof, l’auteur, tout camarade).

    Observations, retour sur l’activité :
    Du point de vue du lexique, il y a donc bien activation, fructification et transmission du lexique par les élèves aux élèves.
    Du point de vue de la réalisation de la consigne, les élèves tirent de l’exemple de leurs camarades les éléments pour satisfaire à la grille de critères.

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets

    ++++5. Réalisation

    Activité
    Ecriture par petits groupes à partir des textes personnels
    Choix imposé ou libre d’un genre de texte (selon niveau des élèves)


    Consignes :
    _Ecrire la réponse à la chanson initiale en satisfaisant aux consignes suivantes :

    • 1- Choisir le genre (forme) précis à donner au texte/réponse : carta, canción, poema....
    • 2- Se regrouper par 2 ou 3 ou 4 (maximum) pour écrire le texte de réponse.
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Des petits groupes sont constitués pour écrire le texte/réponse.

    Organisation et conduite de l’activité :
    Selon le niveau de la classe (A2/B1 ou B1/B2) la forme (ou genre) sera imposé (A2/B1) ou il sera libre (B1/B2)

    Observations, retour sur l’activité :
    texte

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets

    ++++6. Evaluation

    Activité
    Socialisation écrite ou orale (selon genres choisis) des textes des groupes.
    Evaluation par le groupe selon les critères communs.
    Améliorations éventuelles en vue de la version finale.


    Consignes :

    • 1- Si le texte relève d’un genre écrit alors la socialisation sera écrite : faire un recueil de textes dont tout le monde aura un exemplaire
    • 2- Si le texte relève d’un genre oral, alors la socialisation sera orale : mettre le texte en musique ou sinon le dire. Alors cela sera filmé.
    • 3- La réception du texte se fera selon les mêmes critères que ceux qui ont précédemment été mis en place (cf. ci-dessus et ci-dessous)
    • 4- Formuler un message évaluatif pour chaque production : 1. On aime ou pas... 2. Pourquoi ?... 3. Procédé symbolique des 4 étoiles ou 4 carrés...
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    texte

    Organisation et conduite de l’activité :
    1. Repère-t-on des contrastes lexicaux ? 2. Est-ce que l’intention originale de la chanson est réintroduite ? 3. Le texte évoque quelle conduite de Carito : il revient au village sur le littoral ou pas ? 4. Correction linguistique 5. Y-a-t-il une réutilisation d’éléments thématiques dans la réponse 6. Qui parle et quelle est l’intention ? 7. Quels contrastes lexicaux retrouve-t-on ?

    Observations, retour sur l’activité :
    On ne propose ici qu’une seule forme de message évaluatif.

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets

    ++++7. Réalisation

    Activité
    Publication des textes sous forme de plaquette ou d’enregistrement collectifs.


    Consignes :

    • 1- Publier sur un fichier synthétique google.doc de l’ensemble des productions écrites et/ou orales
    • 2- chaque groupe apporte sa contribution.
    Ressources didactiques et/ou techniques :

    Le réseau internet et un fichier google.doc créé initialement par le prof. Mise à disposition du prof de l’adresse de courrier électronique de chacun des élèves.

    Organisation et conduite de l’activité :
    texte

    Observations, retour sur l’activité :
    texte

    [/[*Phases suivantes ➪*]/]

    JPEG - 662 octets

    [*Onglets ressources ➪*]

    JPEG - 662 octets