Accueil > Bac à sable > Séquences en cours de rédaction > Can literature make a difference to people’s lives ?

ANGLAIS - NIVEAU B2

Can literature make a difference to people’s lives ?

vendredi 19 novembre 2010


[fond bleu marine][blanc] S E Q U E N C E [/blanc][/fond bleu marine] - Trois situations. Durée estimée : 6 à 8 heures

Une expérience texane de réhabilitation de prisonniers par la littérature conduit les élèves à découvrir quelques œuvres littéraires américaines contemporaines et à s’interroger sur la place de la littérature dans la vie d’un homme et dans la société.

[**Document de référence*] : Novel approach : reading courses as an alternative to prison

[*APERCU*]

[(

JPEG - 46 ko
Mitchell Rouse
Photograph : Michael Stravato/Polaris
The Guardian, Wednesday 21 July 2010

Dans la salle de classe, un petit groupe de Terminale s’apprête à mettre en scène une interview. Nous sommes dans la prison de ---, dans l’état du Texas, et Mitchell Rouse, l’interviewé (photo ci-contre), n’est ni le directeur de la prison ni une autorité, chercheur, médecin ou politicien, c’est un prisonnier qui vient d’obtenir une période de probation du fait de sa participation à un programme d’initiation à la lecture d’œuvres littéraires pour les prisonniers.

Les questions des élèves journalistes sont précises : pour quel crime il a été condamné, comment il a appris l’existence du programme CLTL, comment le programme s’est déroulé, les livres qu’il a lus, ses projets professionnels et la vie qui l’attend à sa sortie de prison, ce que la littérature lui a apporté... Mitchell, un peu intimidé, répond avec précision à toutes les questions.

A la fin de l’interview, les élèves qui ont joué ce jeu de rôles sont applaudis. C’était l’avant-dernier "épisode" de l’histoire de Mitchell et, désormais, la classe connaît presque intégralement son expérience. Il est temps de passer au dernier épisode, une discussion sur la possibilité d’appliquer ce type de programme en GB, puis de faire le point avec toute la classe sur ce qui a été compris avant de passer à la lecture de l’article du Guardian, d’où l’histoire de Mitchell Rouse est tirée, pour mieux comprendre en quoi consiste ce programme de réhabilitation.
)]


[*FICHE D’IDENTITE*]

[*CAN LITERATURE MAKE A DIFFERENCE TO PEOPLE’S LIVES ?*]
Apprenants Adolescents, adultes Lycée ➪ ens. sup. B1 ➪ B2
Domaines thématiques Culture littéraire L’univers carcéral aux USA
Activités langagières et genres CE

Lecture de textes journalistiques et de critique littéraire

IO / PO

Exposés, discussions argumentées, discussions informelles, récits

PE

Journal personnel ou texte argumentatif

Tâches de synthèse _ Sit. 1- Relation théâtralisée d’une expérience de réhabilitation de prisonniers par l’accès à la littérature

Sit. 2 - Sélection d’œuvres littéraire par un jury pour un programme culturel destiné à des prisonniers

Sit. 3 - Essai ou journal personnel sur l’importance de la littérature dans la société et dans la vie d’un homme

Compétences

Relater une expérience personnelle ou une action collective

Se documenter à diverses sources pour prendre part à un jury

Analyser la portée d’une expérience de façon argumentée

Auteure Alain PASTOR
Michèle PRANDI Lycée Triboulet, ROMANS

[fond bleu marine][blanc] S I T U A T I O N S [/blanc][/fond bleu marine]



[*SITUATION A. A novel alternative to prison : Mitchell Rouse’s story. ➪ B1.2 - 3 heures*]

[(
L’histoire de Mitchell Rouse, condamné texan ayant gagné le droit à une période de probation pour sa participation au programme CLTL. Un scénario par épisodes théâtralisé.
Compétence : comprendre et relater l’expérience vécue d’une personne )]


SYNOPSIS

L’histoire de Mitchell Rouse, condamné texan ayant gagné le droit à une période de probation pour sa participation au programme CLTL. Un scénario par épisodes théâtralisé.
Compétence : relater de façon théâtralisée l’expérience vécue d’une personne


Phases
Activités Capacités, connaissances
1.

Motivation

Logo Interaction Hypothèses sur la situation à partir d’indices : photo, sources, lieu...) Formuler des hypothèses
2.

Découverte

Logo C.E. Lecture en neuf petits groupes (sans possibilité de communication intergroupe) de neuf courts passages, tous différents, de l’article du Guardian Comprendre en se servant au mieux des indices fournis
3.

Construction

Logo Interaction Préparation dans les petits groupes de courtes scènes à partir des extraits de l’article et de fiches de tâche

Préparation d’une fiche de compréhension commune pour la représentation des scènes

Contextualiser un évènement pour le mettre en scène

Anticiper, inférer des faits à partir d’indices partiels

Planifier et réaliser une tâche de manière autonome

4.

Réalisation

Logo Interaction
_ Logo C.O.
Relation théâtralisée de l’histoire de Mitchell Rouse dans l’ordre chronologique des scènes.

Prise de notes à l’aide de la fiche d’écoute commune.

Se faire efficacement comprendre par un auditoire lors d’une représentation

Sélectionner les éléments principaux lors d’une prise de notes

5.

Régulation

Logo E.E.

Logo Interaction

Ecriture d’une version personnelle de l’histoire

Synthèse orale collective de l’histoire théâtralisée, discussion sur les interprétations diverses

Echanger des interprétations d’un évènement ou récit

Argumenter pour parvenir à un accord

6.

Evaluation

Logo C.E. Lecture du texte intégral de l’article du Guardian à l’aide d’une fiche de compréhension

Modifications éventuelles de l’interprétation collective et des textes personnels

Recensement des arguments favorables et défavorables à cette expérience dans le texte

Vérifier, évaluer et modifier son interprétation personnelle.

Extraire d’un article de presse les arguments principaux

[*Détail des phases dans les onglets suivants ➪*]

JPEG - 662 octets

++++Réalisation

Placer ici les exemples de productions d’élèves disponibles

JPEG - 662 octets

++++1. Motivation

Activité - 15’
Hypothèses sur la situation à partir d’indices : photo, sources, lieu…

Consignes :

  • 1- Faire des hypothèses sur ce dont il va être question à partir des indices proposés
  • 2- Formuler les questions à se poser sur la situation et le personnage
Ressources didactiques et/ou techniques :

[**Document de référence*] : Novel approach : reading courses as an alternative to prison

Organisation :
A partir de la photo de Mitchell Rouse, les élèves font des hypothèses sur le personnage et le thème dont il va être question. D’autres indices sont fournis progressivement pour étoffer les hypothèses : le nom du journal, de la ville : Houston, la peine risquée ...
Les hypothèses sont notées au tableau par l’enseignant
La phase se termine par la formulation par la classe des questions à se poser sur le personnage et ce qui lui est arrivé.

Observations :
Les indices doivent être suffisants pour alimenter les hypothèses mais ne doivent pas permettre de découvrir la situation du personnage.
Exemples de questions à se poser (non limitatif)

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++2. Découverte

Activité - 15’
Lecture de neuf extraits de l’article du Guardian (un extrait par groupe d’élèves)

Consigne :

  • 1- Choisissez le groupe dans lequel vous allez travailler en fonction des indications données (cf. ci-dessous)
  • 2- Lire cet extrait de l’article et trouver les réponses qu’il contient à certaines des questions formulées précédemment à partir des indices
Ressources didactiques et/ou techniques :

Placer ici un lien vers les neuf extraits (pdf) et indiquer pour chacun l’AL dominante

Organisation :
Les élèves doivent choisir leur groupe de travail à partir de la seule indication de l’activité langagière dominante de la tâche à accomplir. La composition des groupes se fait le plus possible en fonction de l’activité langagière dans laquelle les élèves se sentent le plus à l’aise.
Une fois les neuf sous-groupes (de 2 à 4) composés, chacun reçoit un extrait de l’article du Guardian et doit en tirer le maximum d’informations par rapport aux questions de la phase précédente. Dans cette phase de lecture, il y a interaction à l’intérieur des groupes mais pas entre les groupes, chacun ne disposant que d’une partie des informations constituant la totalité de la situation.

Observations :
Les élèves peuvent demander des précisions à l’enseignant, qui ne répondra que sur la compréhension des faits et actions directement liés à l’extrait, mais pas sur l’ensemble de la situation.
Pour que les deux phases suivantes soient réalisées lors de la séance suivante, il est préférable de placer cette phase de lecture en fin d’une séance.

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++3. Construction

Activité - 20’
Préparation dans les petits groupes de courtes scènes à partir des extraits de l’article et de fiches de tâche

Consignes :

  • 1- Prenez connaissance de la tâche spécifique de votre groupe
  • 2- Préparez-en (en temps limité) une représentation devant le reste de la classe
  • 3- Vous allez assister aux autres représentations : quelles informations en attendez-vous ?
Ressources didactiques et/ou techniques :

Joindre ici les fiches de tâches et les ressources données à chaque groupe

Organisation et conduite :
Les groupes préparent leurs représentations en se servant de l’extrait d’article et de la fiche de tâche correspondante. Chaque groupe est autonome des autres, pas d’interaction générale à ce stade.
Vers la fin de la phase, les élèves posent des questions sur ce qu’ils voudraient savoir du reste de la situation. La synthèse des questions constitue un guide commun (qui reste affiché) pour la compréhension des représentations (phase suivante)

Observations :
L’enseignant veille à ce que les mini représentations soient préparées de façon à rendre chaque épisode aussi compréhensible que possible. Les élèves ne doivent pas oraliser un texte rédigé (sauf pour les groupes ayant une tâche d’écriture évidemment) mais sont aidés à

  • planifier leur représentation par un plan, un schéma, des mots clés
  • produire les éléments éventuellement nécessaires à une contextualisation de leur épisode pour en faciliter la compréhension

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++4. Réalisation

Activité - 25’
Relation théâtralisée de l’histoire de Mitchell Rouse, dans l’ordre chronologique des scènes.

Consignes :

  • 1- Représentez votre scène pour les autres groupes
  • 2- Prenez des notes en vous servant de la fiche de compréhension
Ressources didactiques et/ou techniques :

Mettre ici un exemple de fiche de compréhension

Organisation et conduite :
Les groupes représentent leur partie de l’histoire dans l’ordre indiqué par l’enseignant, qui est le seul à ce stade à connaître l’enchaînement chronologique des épisodes
Pendant le changement de groupes entre chaque représentation, les spectateurs prennent quelques notes

Observations :
La préparation des scènes et leur représentation doivent se dérouler dans la même séance pour éviter la communication de groupe à groupe, qui nuirait au dévoilement progressif de l’ensemble de l’histoire
L’écriture de l’interprétation personnelle de l’histoire (phase suivante) se déroule de préférence hors classe, entre cette séance et la suivante

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++5. Régulation

Activité 25’

  • Ecriture d’une version personnelle de l’histoire (hors classe de préférence)
  • Synthèse orale collective de l’histoire théâtralisée et discussion sur les interprétations diverses
Consignes :

  • 1- Ecrire votre version de l’histoire qui a été représentée
  • 2- Racontez votre interprétation aux autres groupes
  • 3- Mettez-vous d’accord sur une version de l’histoire commune à la classe
Ressources didactiques et/ou techniques :

Tableau, affiche ou vidéoprojecteur pour que la version commune soit lisible de tous

Organisation :
La mise en commun est réalisée sous la direction de l’enseignant et la version commune est écrite sur un support qui reste visible de tous.

Observations :
L’enseignant ne doit pas intervenir directement sur les interprétations. La parole est prise par tous les groupes successivement (il peut y avoir pour gagner du temps un ordre imposé), sauf évidemment sur le rôle qu’ils ont joué.
Son rôle est de distribuer la parole et de susciter la discussion sur les éléments imprécis ou sur les contradictions entre groupes. mais il ne doit pas intervenir directement pour influencer les interprétations. Lorsque la classe ne se met pas d’accord sur une interprétation, les versions différentes restent en concurrence.
Cette phase de négociation repose sur la capacité des élèves à argumenter à partir des indices donnés par les représentations et de la logique générale de l’histoire. Pousser les élèves à justifier leurs points de vue.

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++6. Evaluation

Activité
Lecture du texte intégral de l’article du Guardian à l’aide d’une fiche de compréhension

Consignes :

  • 1- Lisez l’article du Guardian en vous aidant de la fiche de compréhension
  • 2- Modifiez votre version personnelle de l’histoire en fonction de votre lecture
Ressources didactiques et/ou techniques :

Lien vers la fiche de compréhension

Organisation :
La lecture de l’article, assez long, peut démarrer en classe et se poursuivre hors classe. La fiche de compréhension oriente l’attention sur les points essentiels et sur les arguments justifiant l’expérience CLTL.
La version personnelle de l’histoire est modifiée au fur et à mesure de la lecture. La version collective (toujours visible) est modifiée collectivement, à la fin de la lecture individuelle dont elle constitue une évaluation.
La situation est conclue par un recensement des arguments favorables ou défavorables à cette expérience, ceux trouvés dans l’article et ceux que peuvent rajouter les élèves.

Observations :
Le recensement des arguments permet une transition vers la situation B (jury).

JPEG - 662 octets

[*Ressources dans les onglets suivants ➪*]

++++LANGUE

DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

JPEG - 662 octets

++++RESSOURCES

KIT PEDAGOGIQUE, RESSOURCES DE LA SITUATION

INDIQUER ICI les ressources utilisées, avec liens et le contenu éventuel du kit

JPEG - 662 octets


[*SITUATION B. Selecting novels for the CLTL programme : a special jury ➪ B2 - 2 heures*]

[(
Découverte de quelques œuvres de la littérature américaine contemporaine en vue de sélectionner les plus adaptées à un programme socio-éducatif destiné à des prisonniers.
Compétence : se documenter pour prendre part à un jury en tenant un discours argumentatif fondé)]


SYNOPSIS

Découverte de quelques œuvres de la littérature américaine contemporaine en vue de sélectionner les plus adaptées à un programme socio-éducatif destiné à des prisonniers.
Compétence : se documenter pour prendre part à un processus collectif de sélection en tenant un discours argumentatif fondé


Phases
Activités Capacités, connaissances
1.

Découverte

Logo Interaction Réflexion collective sur les besoins des prisonniers et les critères de choix de romans pour le programme CLTL Formuler des critères en vue d’une recherche
2.

Construction

Logo C.E. Recherches autonomes sur une liste de romans pour le programme CLTL Se documenter (internet, autres...) par rapport à un sujet

Faire une synthèse argumentée des informations trouvées

3.

Réalisation

Logo E.O. Jury de sélection des romans pour le programme CLTL

Présentation argumentée des résultats des recherches sur les romans

Délibération et sélection de trois romans par la classe constituée en jury

Présenter oralement une argumentation fondée

Communiquer de manière efficace, synthétique et convaincante

S’écouter mutuellement pour parvenir à une décision collective

4.

Evaluation

Logo Interaction

Logo E.E.

Synthèse collective des critères de choix de romans dans un programme de type CLTL

Ecriture personnelle d’un argumentaire au sujet du roman présenté (ou au choix sur un autre)

Faire la synthèse des arguments dans un débat

Les mobiliser dans un projet personnel

[*Détail des phases dans les onglets suivants ➪*]

JPEG - 662 octets

++++Réalisation

Extrait du jury de sélection

Phase 3, réalisation : la classe est constituée en jury de sélection, les élèves débattent des ouvrages les plus adaptés au programme CLTL.

[*Prendre connaissance du processus conduisant à cette interaction orale dans les onglets suivants ➪*]

JPEG - 662 octets

++++1. Découverte

Activité
Réflexion collective sur les besoins des prisonniers et les critères de choix de romans pour le programme CLTL


Consignes :

  • 1-
Matériel didactique et/ou technique :
texte

Organisation et conduite de l’activité :

  • texte __7__

Observations, retour sur l’activité :

  • texte __7__

Variantes éventuelles :

  • texte
    JPEG - 662 octets

++++2. Construction

Activité

  • Recherches autonomes sur une liste de romans pour le programme CLTL
Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

JPEG - 662 octets

__7__
++++3. Réalisation

Activité
Jury de sélection des romans pour le programme CLTL

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

JPEG - 662 octets

++++4. Evaluation

Activité
Ecriture personnelle d’un argumentaire au sujet du roman présenté (ou au choix sur un autre)

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[*Ressources dans les onglets suivants ➪*]

JPEG - 662 octets

++++LANGUE

DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

CELLES QUI ONT ETE DEVELOPPÉES SONT RAPPELEES ICI

JPEG - 662 octets

++++RESSOURCES

RESSOURCES DE LA SITUATION
INDIQUER ICI LE CONTENU DE L’ARCHIVE

JPEG - 662 octets


[*SITUATION C. Can literature make a difference to people’s lives ? ➪ B2 - 2 heures*]

[(
Tirer les enseignements du programme texan de rapprochement entre la littérature et l’univers carcéral. Ecriture d’articles et essais.
Compétence  : développer une réflexion argumentée de portée générale à partir d’une expérience particulière )]


SYNOPSIS

Tirer les enseignements du programme texan de rapprochement entre la littérature et l’univers carcéral. Ecriture d’articles et essais.
Compétence  : passer de l’expression de réactions personnelles à une réflexion argumentée de portée générale (en vue de l’épreuve du baccalauréat)


Phases
Activités Capacités, connaissances
1.

Motivation

Logo Interaction
_ Logo C.E.
Inventaire collectif d’idées sur ce qu’apporte la littérature dans la vie des gens

Lecture de courts textes d’auteurs, lecteurs ou étudiants sur cette question

Exprimer son opinion
_Prendre en compte l’opinion des autres pour enrichir ou modifier la sienne)
2.

Construction

Logo C.E. Classement des avis et constitution de grandes catégories d’arguments Déterminer les points communs et les oppositions entre des arguments
_Organiser et catégoriser des arguments
3.

Construction

Logo E.E. A partir des catégories d’arguments, production en sous-groupes de plans structurés

Comparaison et discussion des plans proposés

Planifier un texte écrit

Organiser des arguments de manière logique

4.

Réalisation

Logo E.E. Ecriture de deux textes au choix :

- journal personnel de Mitchell Rouse sur les apports du programme CLTL

- essai : Can literature make a difference to people’s lives ?

Formulation collective des critères d’évaluation

Ecrire une synthèse personnelle organisée à partir d’arguments divers

Etre conscient des critères de réussite des épreuves écrites au bac

5.

Régulation

Evaluation

Logo C.E. Atelier de lecture amélioration des textes Utiliser les critères pour évaluer son travail et celui des autres élèves

[*Détail des phases dans les onglets suivants ➪*]

JPEG - 662 octets

++++Réalisation

Placer ici les exemples de productions d’élèves disponibles

++++1. Découverte

Activité
Inventaire collectif d’idées sur ce qu’apporte la littérature dans la vie des gens
Lecture de courts textes d’auteurs, lecteurs ou étudiants sur cette question

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++2. Construction

Activité
Classement des avis et constitution de grandes catégories d’arguments

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++3. Construction

Activité
A partir des catégories d’arguments, production en sous-groupes de plans structurés
Comparaison et discussion des plans proposés

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++4. Réalisation

Activité
Ecriture de deux textes au choix :

  • journal personnel de Mitchell Rouse sur les apports du programme CLTL
  • essai : Can literature make a difference to people’s lives ?
Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

++++5. Evaluation

Activité
Atelier de lecture amélioration des textes

Consignes :

  • 1- texte
  • 2-
Ressources didactiques et/ou techniques :

texte

Organisation et conduite :
texte

Observations :
texte

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

JPEG - 662 octets

[*Onglets ressources ➪*]

++++LANGUE

DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

JPEG - 662 octets

++++RESSOURCES

KIT PEDAGOGIQUE, RESSOURCES DE LA SITUATION

INDIQUER ICI les ressources utilisées, avec liens et le contenu éventuel du kit

JPEG - 662 octets