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Boost your memory (A)

dimanche 25 juillet 2010

[**Aperçu*] ➷

[( Les élèves de la classe de 1ère viennent de lire un article de vulgarisation décrivant pour le grand public les résultats d’expériences scientifiques sur la mémoire. Je leur distribue alors un document formulant les normes d’un rapport scientifique telles qu’on les trouve sur les sites pour doctorants des universités nord-américaines et de comparer l’article à ces normes.
C’est la surprise, leurs remarques sont précises, nombreuses, pertinentes, ils démontent l’article de vulgarisation, en montrent les insuffisances, le flou, le côté "sexy" pour lecteur avide de sensationnel.
Puis je leur demande de réécrire l’article original de manière à le transformer en article scientifique respectant les normes de la recherche. Le résultat est spectaculaire, les élèves dans leur majorité ont bien compris la différence et leur réécriture est de qualité...
[orange fonce]Cliquer sur les images pour les agrandir[/orange fonce]

Un exemple d’article

)]




[**Fiche d’identité*] ➷

[*BOOST YOUR MEMORY*]
Public Adolescents, adultes Lycée ➪ ens. sup. B1 ➪ B2
Domaine thématique Culture scientifique Démarche et communication scientifiques

La mémoire

SVT ✫ ANGLAIS
Activités langagières CE✫ PE Lecture et écriture de textes scientifiques : des articles de vulgarisation aux rapports et communications scientifiques
Tâches-projets Ecriture d’un article scientifique sur la mémoire

Elaboration et présentation d’une expérience scientifique

Compétences [noir]Comprendre et produire des textes scientifiques en anglais

Connaître et appliquer les principes généraux d’une démarche scientifique[/noir]

Auteurs Christelle MARECAUX

Nathalie MERON

Lycée L’Oiselet, Bourgoin-Jallieu



[**Apprentissages*] ➷

Sous cette rubrique on trouve un tableau des capacités en jeu dans les situations
Le classement est effectué par niveaux CECRL et par activités langagières.
Les autres domaines de compétence que la langue étrangère sont pris en compte

EXEMPLE 1
Tableau sous word, traduit en PDF. Attention, tableau emprunté à une autre séquence, pour donner une idée
Possibilité de joindre une pièce PDF à télécharger ou ouvrir en ligne, plutôt qu’à visualiser sur l’écran. Améliorerait la lisibilité.

EXEMPLE 2
Le tableau est fait directement sur la page spip, on peut envisager de renvoyer par des ancres vers les situations mais est-ce nécessaire ?
Le tableau sous spip manque de lisibilité, il est trop long
Envisager de décomposer le tableau pour le faire coller avec les situations, sinon on a affaire à quelque chose de vite illisible car trop complexe

BOOST YOUR MEMORY
DOMAINES DE COMPETENCESDESCRIPTEURS DE CAPACITES
CULTURE SCIENTIFIQUE S1P1
Mobiliser ses savoirs existants
Développer un questionnement
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
TICE S1P2

Naviguer sur internet

Utiliser un moteur de recherche pour trouver des informations

S1P5

Trouver sur internet des informations pertinentes par rapport à un sujet donné

MAÎTRISE DE LA LANGUE 2 (3, 4...) ➪ B1 ➪ B1.2 ➪ B2
Compréhension de l’oral S1P4

Mobiliser des connaissances lexicales récentes pour comprendre un texte oral

Compréhension de l’écrit S1P2

Parcourir un ensemble de documents pour repérer des informations ciblées

Extraire de textes des informations factuelles sur un sujet ciblé

S1P5

Faire une synthèse d’informations sous forme concrète (schéma, maquette...)

Expression orale
Interaction orale S1P1

  • Formuler des hypothèses

    S1P5

    Transmettre une information scientifique de manière efficace, claire et précise

Expression écrite
Compétence linguistique
AUTONOMIE, SOCIALISATION S1P3

Etendre ses ressources lexicales en utilisant des dictionnaires papier et en ligne

S1P6

S’évaluer mutuellement




__7__

[fond bleu marine][blanc]SEQUENCE PROPOSEE[/blanc][/fond bleu marine]

[*1. Boost your memory !*] (12 heures) ➷

[(Une séquence de DEL (discipline enseignée en langue 2) SVT - ANGLAIS qui conduit les élèves à découvrir et comprendre le fonctionnement de la mémoire, à s’interroger sur la différence entre articles de vulgarisation et communication scientifique et à élaborer un protocole d’expérimentation sur la stimulation de la mémoire.)]


[**Situation A. Exploration du fonctionnement du cerveau et de la mémoire.*] [*➪ B1.2*] ➷


En résumé

[(Les élèves découvrent progressivement le fonctionnement du cerveau et les parties impliquées dans la mémoire. Ils modélisent le cerveau sous forme d’une “maquette” à partir de laquelle ils testent leurs connaissances nouvelles face à un groupe d’élèves profanes sur le sujet.)]

++++Réalisation

Description du cerveau humain et de son fonctionnement.


Phase 6, réalisation : des élèves "savants" décrivent le fonctionnement du cerveau humain à des élèves "ignorants" au moyen d’une maquette originale.

[*Prendre connaissance du processus conduisant à cette interaction orale dans les onglets suivants ➪*]

++++Synopsis

Phases
Activités Ressources
1. Motivation SVT. Brainstorming sur la mémoire Mobiliser ses savoirs existants et développer un questionnement

Formuler des hypothèses

2. Repérage SVT. Consultation d’un site sur la mémoire et les techniques de stimulation Naviguer sur internet, utiliser un moteur de recherche

Repérer des informations liées aux hypothèses émises

3. Développement
AN. Lecture d’un texte scientifique sur le cerveau humain

Légendage de schémas du cerveau

Extraire l’information factuelle essentielle d’un texte

Etendre ses ressources lexicales en utilisant des dictionnaires papier et en ligne

4. Développement AN. Visionnement / écoute d’une chanson didactique humoristique (cartoon) sur le thème du cerveau Mobiliser des connaissances lexicales récentes pour comprendre un texte oral
5. Développement SVT. Recherche internet sur les fonctions des différentes parties du cerveau

Réalisation d’une "maquette" du cerveau

Rechercher sur internet des informations pertinentes par rapport à un sujet

Faire une synthèse des informations trouvées sous forme de maquette

6. Réalisation AN. SVT. A partir de la maquette, description des fonctions du cerveau à un groupe d’élèves "ignorants" Faire la synthèse d’un ensemble d’informations

Communiquer des informations scientifiques de manière efficace, claire et précise

7. Evaluation AN. SVT. Evaluation par les élèves "savants" des connaissances transmises S’évaluer mutuellement

[*Détail des phases dans les onglets suivants ➪*]

++++1. Motivation

Activité.

  • Brainstorming sur la mémoire

Consignes :

  • La/les consignes écrites ici sont formulées au plus près possible de ce qui est dit réellement aux apprenants
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
Matériel didactique et/ou technique :



_ Il s’agit du matériel utilisé

* par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc
* par l’enseignant (éventuellement par les élèves) pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc

[/[*Phases suivantes ➪*]/]

Organisation et conduite de l’activité :

  • Donnez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte. __7__

Observations, retour sur l’activité :

  • Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte __7__

Variantes éventuelles :

  • Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

++++2. Repérage

Activité.

  • Consultation d’un site sur la mémoire et les techniques de stimulation

Consignes :

  • La/les consignes écrites ici sont formulées au plus près possible de ce qui est dit réellement aux apprenants
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
Matériel didactique :

Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte



Matériel technique :

Il s’agit du matériel utilisé par l’enseignant (éventuellement par les élèves) pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

[*Phases suivantes ➪*]

Organisation, conduite de l’activité :

  • Donnez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte. __7__

Observations / feedback :

  • Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte __7__

Variantes éventuelles :

  • Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

++++3. Développement (1)

Activité.

  • Lecture d’un texte scientifique sur le cerveau humain
  • Légendage de schémas du cerveau

Consignes :

  • La/les consignes écrites ici sont formulées au plus près possible de ce qui est dit réellement aux apprenants
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
Matériel didactique :

Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte



Matériel technique :

Il s’agit du matériel utilisé par l’enseignant (éventuellement par les élèves) pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

[*Phases suivantes ➪*]

Organisation, conduite de l’activité :

  • Donnez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte. __7__

Observations / feedback :

  • Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte __7__

Variantes éventuelles :

  • Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

++++4. Dév. (2)

Activité.

  • Visionnement / écoute d’une chanson didactique humoristique (cartoon) sur le thème du cerveau

Consignes :

  • La/les consignes écrites ici sont formulées au plus près possible de ce qui est dit réellement aux apprenants
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
Matériel didactique :

Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte



Matériel technique :

Il s’agit du matériel utilisé par l’enseignant (éventuellement par les élèves) pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

[*Phases suivantes ➪*]

Organisation, conduite de l’activité :

  • Donnez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte. __7__

Observations / feedback :

  • Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte __7__

Variantes éventuelles :

  • Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

++++5. Dév. (3)

Activité.

  • Recherche internet sur les fonctions des différentes parties du cerveau
  • Modélisation du cerveau sur une maquette

Consignes :

  • La/les consignes écrites ici sont formulées au plus près possible de ce qui est dit réellement aux apprenants
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
Matériel didactique :

Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte



Matériel technique :

Il s’agit du matériel utilisé par l’enseignant (éventuellement par les élèves) pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

[*Phases suivantes ➪*]

Organisation, conduite de l’activité :

  • Donnez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte. __7__

Observations / feedback :

  • Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte __7__

Variantes éventuelles :

  • Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

++++6. Réalisation

Activité.

  • A partir de la maquette, description des fonctions du cerveau à un groupe d’élèves "ignorants"
  • Evaluation par les élèves "savants" des connaissances transmises

Consignes :

  • La/les consignes écrites ici sont formulées au plus près possible de ce qui est dit réellement aux apprenants
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
Matériel didactique :

Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte



Matériel technique :

Il s’agit du matériel utilisé par l’enseignant (éventuellement par les élèves) pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc

texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

[*Phases suivantes ➪*]

Organisation, conduite de l’activité :

  • Donnez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte. __7__

Observations / feedback :

  • Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte __7__

Variantes éventuelles :

  • Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

++++7. Evaluation

[*Onglets ressources ➪*]

++++LANGUE

DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

CELLES QUI ONT ETE DEVELOPPÉES SONT RAPPELEES ICI

++++RESSOURCES

KIT PEDAGOGIQUE, RESSOURCES DE LA SITUATION
INDIQUER ICI LE CONTENU DE L’ARCHIVE

  • Article : Use it or lose it
  • Article d’élèves
  • Photographie de souris d’expérimentation

++++ Notes Sit 1

1- Chr brainstorming sur ce qu’ils connaissaient sur mémoire
différents types de mémoires
docu sur un site sur mémoire
lister des techniques

2- Nat : brainstorming, voca bde base autour de memory
Mémoire et cerveau, document scientifique en CE, comment est constitué cerveau humain, taille aspect, apparence
Légender 2 coupes et une vue en trouvant l’info dans le texte
Mise en commun au rétropro
Pris au jeu de la compréhension
Vocab du positionnement dans l’espace

3- Entendre les mots dans une vidéo cartoon
En gps liste la plus longue possible des termes vus dans le texte
On trouve le script en ligne
On aboutit à une liste

4- Constituants du cerveau, à quoi ça sert, fonctions distinctes
Tableau à remplir, se mettre par gp de 5
Trouver les fonctions, les représenter sur un chou-fleur (modélisation) et rendre compte à l’autre partie du gp, non DNL (6 éléves) en 2 sous gps, les DNL complètent leur fiche en interrogeant les porteurs d’info en 2 gps
Les non DNL rendent compte de l’information, les DNL sont les garants de la justesse de l’information
puis, ce qui sert précisément à la mémoire



[**Situation B. Articles de vulgarisation vs. articles scientifiques, est-ce la même chose ?*] [*➪ B1.2*] ➷


RESUME

[(Les élèves lisent dans un article de presse “grand public” le compte-rendu d’une expérimentation sur la mémoire et en rendent compte sous forme d’un schéma. Puis, ils sont conduits à comparer cet article avec le format des communications scientifiques et à réécrire l’article de vulgarisation en tenant compte de ces normes d’écriture.)]

++++REALISATION

Réécriture d’un article grand public sous forme de scientific report.


++++POINTS CLES

AL Tâches

  • Lecture d’un article de presse grand public rendant compte d’une expérimentation sur la mémoire
  • Réécriture de l’article selon un format de scientific report
Compétences



  • Extraire d’un article les informations principales sur un sujet et les organiser.
  • Distinguer un article écrit selon des critères scientifiques d’un article scientifique grand public
  • Produire un compte-rendu écrit d’expérimentation répondant aux critères de l’écriture scientifique

++++SYNOPSIS

[noir]texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte [/noir]
Phases
Activités Ressources
1. Motivation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
2. Découverte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
3. Développement texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
4. Réalisation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
5. Réflexion texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
6. Evaluation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

++++Phase X

Activité.
texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

Consignes :

  • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++Phase X

    Activité.
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

    Consignes :

    • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++Phase X

    Activité.
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

    Consignes :

    • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++LANGUE

    DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

    ++++RESSOURCES

    KIT PEDAGOGIQUE, RESSOURCES DE LA SITUATION
    INDIQUER ICI LE CONTENU DE L’ARCHIVE

    • Article : Use it or lose it
    • Article d’élèves
    • Photographie de souris d’expérimentation

    ++++Notes Sit 2

    5-  : article de vulgarisation, décrire l’orga gle, des parties ≠, titre racoleur, mystère autour de ce "it", le style prime sur le contenu
    démarrage sur le titre seul
    on racole on donne les conclusions sans savoircomment on y est arrivé
    retranscrire le protocole expérimental sous forme de schéma, pls schémas confrontés

    6- distiribution du guide doc scientifique donné aux TPE JPS : comparer avec les texte de vulgarisation. Comparer ce qui était texte scientifique et pas. Très prolixe pour critiquer l’expérimentation, donnent liste à n’en plus finir de critiques par rapport à l’expérience
    réécrivent l’article vulgarisation comme article scientifique



    [**Situation C. Une table ronde de chercheurs : l’état des connaissances sur la mémoire.*] [*➪ B2*] ➷


    RESUME

    [(Les élèves établissent, à partir d’un article de recherche et d’interviews de chercheurs sur la mémoire, un état des connaissances actuelles sur la mémoire. Puis des petits groupes jouant le rôle d’équipes de recherche ayant obtenu des résultats récents sont rassemblés dans une table ronde pour établir une synthèse de ce qu’on sait sur la mémoire en 2010. )]

    ++++REALISATION

    ++++POINTS CLES

    AL Tâches

    • Lecture d’extraits de rapports scientifiques et écoute d’interviews de chercheurs, réalisation de fiches blian ou schémas bilan de connaissances
    • Conférence d’experts sur la mémoire
    Compétences



    • Repérer dans un ensemble de textes scientifiques, écrits (rapports d’expériences) ou oraux (interviews de chercheurs) les informations essentielles sur un sujet donné
    • Communiquer de manière synthétique, à l’aide d’appuis visuels, un état des lieux des connaissances sur un sujet donné

    ++++SYNOPSIS

    [noir]texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte [/noir]
    Phases
    Activités Ressources
    1. Motivation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    2. Découverte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    3. Développement texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    4. Réalisation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    5. Réflexion texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    6. Evaluation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++Phase X

    Activité.
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

    Consignes :

    • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++Phase X

    Activité.
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

    Consignes :

    • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++Phase X

    Activité.
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

    Consignes :

    • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++LANGUE

    DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

    ++++RESSOURCES

    KIT PEDAGOGIQUE, RESSOURCES DE LA SITUATION
    INDIQUER ICI LE CONTENU DE L’ARCHIVE

    • Article : Use it or lose it
    • Article d’élèves
    • Photographie de souris d’expérimentation

    ++++Notes Sit 3

    7- article scientifique : donné par christelle
    vont chercher dans article source les réponses aux questions

    8- vidéo où ils voient une expérimentation d’un chercheur où on arrive à voir ce qu’est le processus de mémorisation
    écoute de la vidéo pour comprendre, en arrêtant là où ils ne comprennent pas

    aboutir à des connaissances sur les gènes et formulation
    à trouver une forme de synthèse de la connaissance, wikipedai ou autre schéma bilan sur le processus de mémorisation : schéma-bilan



    [**Situation D. La mémoire : élaboration et présentation d’un protocole d’expérimentation.*] [*➪ B2*] ➷


    RESUME

    [(En fonction des questions qui se posent encore aux chercheurs sur la mémoire, les élèves élaborent un protocole d’expérimentation scientifique sur les facteurs intervenant dans la stimulation de la mémoire. Ils exposent ce protocole et les résultats qu’ils en espèrent. )]

    ++++REALISATION

    ++++POINTS CLES

    AL Tâches

    • Rédaction d’un protocole de recherche sur la mémoire
    • Présentation orale devant une commission scientifique
    Compétences



    • Formuler de façon simple une problématique de recherche
    • Présenter un protocole d’expérimentation (étapes, expérience, résultats attendus) en s’appuyant sur des illustrations, schémas et autres éléments visuels

    ++++SYNOPSIS

    [noir]texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte [/noir]
    Phases
    Activités Ressources
    1. Motivation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    2. Découverte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    3. Développement texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    4. Réalisation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    5. Réflexion texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
    6. Evaluation texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++Phase X

    Activité.
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

    Consignes :

    • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
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    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++Phase X

    Activité.
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    • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

    Consignes :

    • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
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    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++Phase X

    Activité.
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    • Rédiger cette partie de façon fluide, comme un récit de l’activité ou une série d’instructions où on s’adresse au formateur.
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte.

    Consignes :

    • La consigne écrite ici est formulée au plus près possible de la consigne réelle donnée aux apprenants
    • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    Matériel didactique :
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte
  • Il s’agit du matériel utilisé pour l’activité par les élèves, fiches de travail, fiches de rôles, textes, images, enregistrements etc


    Matériel technique :

  • Il s’agit du matériel par l’enseignant (éventuellement avec les élèves, pour réaliser l’activité : rouleau de paperboard, feutres, magnétophone, vidéoprojecteur etc
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Organisation :

  • Indiquez ici des précisions sur la manière de conduire l’activité : disposition spatiale, temps théorique de l’activité, rôles des apprenants et de l’enseignant...
  • texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

  • Observations/feedback :
    Indiquez ici les observations après réalisation de l’activité, les indications sur les difficultés des apprenants, des conseils sur la manière d’aborder l’activité...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte


    Variantes :
    Indiquez éventuellement une autre manière de réaliser l’activité, une adaptation nécessaire au niveau des apprenants...
    texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte texte

    ++++LANGUE

    DEVELOPPER ICI, SI NECESSAIRE, LES ACTIVITES VISANT LA CONSTRUCTION DE LA COMPETENCE LINGUISTIQUE QUI N’AURAIENT PAS ETE INTEGREES AUX PHASES DE LA SITUATION OU QUI LEUR SERAIENT TRANSVERSALES (COURANT SUR PLUSIEURS PHASES)

    ++++RESSOURCES

    KIT PEDAGOGIQUE, RESSOURCES DE LA SITUATION
    INDIQUER ICI LE CONTENU DE L’ARCHIVE

    • Article : Use it or lose it
    • Article d’élèves
    • Photographie de souris d’expérimentation

    ++++Notes Sit 4

    9- choisir un exemple d’expérimentation, rédiger protocole expérimental, ce qu’ils font faire aux personnes, combien de personnes, ou est le teste, mettre en pratique




    [fond bleu marine][blanc]SEQUENCES ALTERNATIVES[/blanc][/fond bleu marine]

    [*2. How does memory work ?*] (6 heures) ➷

    [(Après un état des lieux des connaissances des élèves sur le cerveau et la mémoire, des informations scientifiques sur la mémoire sont recherchées par des petits groupes dans divers types de documents écrits et vidéo. La synthèse se déroule sous forme d’une conférence où des experts viennent exposer de manière illustrée l’état de leurs recherches sur la question.)]

    • 1. Situation A : Mémoire et fonctionnement du cerveau.
    • 2. Situation C : Les recherches sur la mémoire : un état des connaissances.


    [*3. Writing a scientific article on memory*] (8 heures) ➷

    [(Après un état des lieux des connaissances des élèves sur le cerveau et la mémoire, on donne à lire et rendre compte d’un article sur la mémoire tiré d’une revue grand public. L’article est comparé à des critères de qualité des scientific reports.
    Une réécriture de l’article est effectuée pour le faire correspondre à des critères de qualité scientifique. Puis les élèves intègrent dans leurs articles au format scientifique des résultats de recherches réelles collectées à partir d’un ensemble de documents scientifiques écrits et vidéo.
    )]

    • 1. Situation A : Mémoire et fonctionnement du cerveau.
    • 2. Situation B : Expériences sur la mémoire : articles de vulgarisation vs. articles scientifiques.
    • 3. Situation C : Les recherches sur la mémoire : un état des connaissances.


    [*4. Planning a scientific experiment on memory*] (8 heures) ➷


    [(Après un état des lieux des connaissances des élèves sur le cerveau et la mémoire, on donne à lire et rendre compte d’un article sur la mémoire tiré d’une revue grand public.
    L’article est comparé à des critères de qualité des scientific reports. Les étapes d’une d’expérimentation scientifique sont définies.
    Puis les élèves recherchent dans un ensemble de documents écrits et vidéo des résultats de recherches réelles sur la question de la mémoire et de sa stimulation.
    Plusieurs protocoles de recherche sur la mémoire, répondant aux critères de qualité d’une démarche scientifique, sont élaborés par petits groupes et présentés soit aux autres groupes soit à des élèves d’autres classes.
    Cette situation est préparatoire à des TPE sciences / langues
    )]

    • 1. Situation A : Mémoire et fonctionnement du cerveau.
    • 2. Situation C : Les recherches sur la mémoire : un état des connaissances.
    • 3. Situation D : Elaboration et présentation d’un protocole d’expérimentation.



    __7__


    [fond argent][**ANALYSES*][/fond argent] ➷

    Insérer des liens vers les articles de recherche

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